園藝專業(yè)是我國(guó)農(nóng)學(xué)中非常重要的專業(yè)之一，它在我國(guó)高校的建立最早可追溯到1912年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，當(dāng)時(shí)園藝專業(yè)的前身為園藝科[1] ．歷經(jīng)近百年發(fā)展，園藝專業(yè)培養(yǎng)了許多杰出人才，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了雄厚的技術(shù)支撐，也形成了為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的強(qiáng)大支柱產(chǎn)業(yè)—— 園藝產(chǎn)業(yè)，它為我國(guó)農(nóng)村種植結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)、農(nóng)民脫貧和增收致富、農(nóng)產(chǎn)品出口創(chuàng)匯以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興做出了重要貢獻(xiàn)．

    隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前對(duì)園藝學(xué)科專業(yè)人才的社會(huì)需求出現(xiàn)就業(yè)渠道多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合化、人才類型多樣化、素質(zhì)能力現(xiàn)代化等情況，對(duì)園藝專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)模式也提出了更高要求．筆者對(duì)此從園藝學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)改革發(fā)展面臨問(wèn)題及其發(fā)展思路與建議3個(gè)方面進(jìn)行論述．

    1 園藝學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀

    1．1 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)分布

    從1997年7月開(kāi)始，教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了第4次修訂，并于1998年7月頒布實(shí)行．在新專業(yè)目錄中，果樹(shù)、蔬菜、觀賞園藝3個(gè)專業(yè)合并為園藝專業(yè)．目前全國(guó)有70多所大學(xué)(含農(nóng)業(yè)院校和非農(nóng)業(yè)院校)設(shè)有與園藝相關(guān)的專業(yè)，包括中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等．在具有園藝專業(yè)的高校中，華北地區(qū)約占30．8% ，西南地區(qū)約占2．6% ，東北地區(qū)約占25．6% ，華東地區(qū)約占35．9% ，華南地區(qū)約占5．1% [2]．

    在我國(guó)20多所農(nóng)業(yè)院校中基本都設(shè)有園藝專業(yè)，但其所屬學(xué)院不同．有的院校設(shè)在農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院(例如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)業(yè)大學(xué))，有的設(shè)置在農(nóng)學(xué)院(例如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué))，多數(shù)都設(shè)在園藝學(xué)院(或者園藝園林學(xué)院、林學(xué)園藝學(xué)院)，而山東農(nóng)業(yè)大學(xué)則更名為園藝科學(xué)與工程學(xué)院．在專業(yè)方向的設(shè)置上有的學(xué)校設(shè)為兩個(gè)專業(yè)方向— — 果樹(shù)和蔬菜，有的設(shè)置為3個(gè)專業(yè)方向(果樹(shù)、蔬菜、花卉)，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)則下設(shè)種子工程、花卉與景觀設(shè)計(jì)、園藝產(chǎn)品貯藏與流通、園藝生物技術(shù)4個(gè)方向．近年來(lái)大多數(shù)院校還增設(shè)了設(shè)施園藝方向，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在園藝專業(yè)下設(shè)種苗工程、設(shè)施園藝兩個(gè)方向，而有的院校則將設(shè)施園藝這個(gè)方向升為專業(yè)—— 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)(例如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等)．

    1．2 辦學(xué)規(guī)模與師資隊(duì)伍

    自1999以來(lái)，隨著高校并軌制度的推行，園藝專業(yè)也開(kāi)始了擴(kuò)招，高等園藝教育不再是單純的“精英化”教育，而是由“精英化”趨向“大眾化”教育．高等教育的體制取得了突破性進(jìn)展，高等教育規(guī)模也實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越．各本科院校園藝本科專業(yè)招生規(guī)模大體為60～120學(xué)生／年．現(xiàn)階段園藝專業(yè)招收人數(shù)與2O世紀(jì)9O年代相比，幾乎翻了一番．師資隊(duì)伍建設(shè)也在緊鑼密鼓進(jìn)行中，然而還是落后于擴(kuò)招速度，同其他專業(yè)一樣，園藝專業(yè)生師比(學(xué)生人數(shù)與教師人數(shù)的比例)一度出現(xiàn)居高不下的狀況．近年來(lái)，隨著教育部對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的高度重視和高校師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷深化，高校園藝專業(yè)師資隊(duì)伍和辦學(xué)規(guī)模的結(jié)構(gòu)趨于合理化．

    1．3 人才培養(yǎng)

    現(xiàn)階段園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然立足于5個(gè)方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)模式 [3]．① 以樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，以提高教育教學(xué)質(zhì)量貫穿全程的指導(dǎo)思想．② 依據(jù)不同的學(xué)校類型(研究型、應(yīng)用型、教學(xué)型、教學(xué)研究型和研究教學(xué)型等)，園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致有以下3種：一是復(fù)合性應(yīng)用型人才，“復(fù)合性”主要涉及的是知識(shí)問(wèn)題，“應(yīng)用型”主要涉及的是能力問(wèn)題．二是復(fù)合型人才，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才．三是應(yīng)用型人才，發(fā)展專門(mén)實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)各種專門(mén)和職業(yè)人才，例如一些職業(yè)院校的園藝專業(yè)．③ 園藝人才培養(yǎng)規(guī)格包括掌握的知識(shí)、具備的能力和素質(zhì)等方面，不同層次高校園藝專業(yè)有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格．④ 課程體系包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系等．以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，其課程的開(kāi)設(shè)主要分為4個(gè)平臺(tái)：校級(jí)公共課、校級(jí)基礎(chǔ)課、院級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課．西南大學(xué)課程的開(kāi)設(shè)分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)等．各高校開(kāi)設(shè)的人文類課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程大體相同，但是專業(yè)發(fā)展課程差異較大．⑤各高校園藝專業(yè)培養(yǎng)模式也不盡相同．在課程培養(yǎng)模式上，有的高校采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式(修完規(guī)定課程則可以申請(qǐng)畢業(yè))，而有的高校則采用學(xué)分制和績(jī)點(diǎn)制(例如，西南大學(xué)園藝專業(yè)學(xué)生在修完規(guī)定學(xué)分，達(dá)到規(guī)定績(jī)點(diǎn)后，則可以申請(qǐng)畢業(yè))．在學(xué)期培養(yǎng)模式上，有的高校沿用春秋兩學(xué)期制，而有的高校則改用春、夏、秋三學(xué)期制(例如西南大學(xué)，通識(shí)教育課程和公共選修課程可以安排在夏學(xué)期完成，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展)．在學(xué)業(yè)監(jiān)管模式上，有的高校采用本科班主任制度，有的高校采用輔導(dǎo)員制度，而有的高校則在年級(jí)輔導(dǎo)員制基礎(chǔ)上，設(shè)立本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制(例如西南大學(xué)園藝專業(yè)，每個(gè)年級(jí)配備一名專職輔導(dǎo)員，同時(shí)每3～6名學(xué)生配備一位專業(yè)教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師)．在培養(yǎng)學(xué)制模式上，園藝專業(yè)本科教育一般為4年，畢業(yè)后獲得農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，而有的高校開(kāi)始試行新的彈性學(xué)制，園藝本科學(xué)制采用3～6年．

    1．4 學(xué)科與平臺(tái)

    園藝學(xué)科與平臺(tái)現(xiàn)狀主要有以下4個(gè)方面‘ ：一是推進(jìn)農(nóng)科重點(diǎn)學(xué)科集群化發(fā)展，打造園藝學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)．1989年、2002年、2007年我國(guó)分別經(jīng)歷了第一次、第二次、第三次重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審．前兩輪重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審均以二級(jí)學(xué)科為口徑，第三輪重點(diǎn)學(xué)科評(píng)審，首次按一級(jí)學(xué)科口徑擇優(yōu)評(píng)選重點(diǎn)學(xué)科．按一級(jí)學(xué)科農(nóng)科重點(diǎn)學(xué)科的設(shè)立有利于改變我國(guó)農(nóng)科重點(diǎn)學(xué)科設(shè)立基礎(chǔ)狹窄、分散的弊端，有利于促進(jìn)農(nóng)科重點(diǎn)學(xué)科綜合交叉，而且進(jìn)一步拓展了農(nóng)科重點(diǎn)學(xué)科的覆蓋面，農(nóng)科重點(diǎn)學(xué)科集群化的發(fā)展趨勢(shì)逐步顯現(xiàn)．對(duì)園藝學(xué)一級(jí)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和評(píng)審是將來(lái)努力的方向．二是提升傳統(tǒng)園藝學(xué)科水平，促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展．園藝學(xué)科的發(fā)展規(guī)律是縱向不斷細(xì)致深化，橫向不斷交叉與滲透．許多高校也在積極探索以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)提升傳統(tǒng)的園藝學(xué)科，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代生物和信息技術(shù)手段，為果樹(shù)、蔬菜、花卉植物遺傳改良提供新理論、新技術(shù)、新方法和新材料．隨著園藝學(xué)科實(shí)力的提升，由國(guó)內(nèi)大學(xué)承辦的國(guó)內(nèi)外大型園藝學(xué)術(shù)會(huì)議持續(xù)增加，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)園藝學(xué)科學(xué)術(shù)論文被世界高水平的數(shù)據(jù)庫(kù)檢索．三是凝練園藝學(xué)科方向，倡導(dǎo)學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)．有的研究方向已達(dá)到或接近世界水平，有的在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，為我國(guó)園藝業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)．例如西南大學(xué)果樹(shù)重點(diǎn)(培育)學(xué)科將果樹(shù)學(xué)凝練成3個(gè)方向：果樹(shù)染色體工程與遺傳育種、果樹(shù)種質(zhì)資源與創(chuàng)新、果樹(shù)高效安全控制與栽培生理．目前包括西南大學(xué)在內(nèi)的一些高校申報(bào)了園藝學(xué)特色學(xué)科(專業(yè))．四是加強(qiáng)園藝平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)平臺(tái)資源共享．園藝研究具有很強(qiáng)的平臺(tái)依賴性，不僅表現(xiàn)在需要很多先進(jìn)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)基地，而且還需要豐富的園藝植物研究資源．絕大多數(shù)重大科研成果的取得在很大程度上應(yīng)歸功于優(yōu)良的資源平臺(tái)建設(shè)．例如山東農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，西南大學(xué)南方山地園藝學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等．園藝學(xué)科的研究平臺(tái)日益豐富、研究條件不斷改善、平臺(tái)資源共享，從而帶動(dòng)了該學(xué)科實(shí)力的迅速提升，增強(qiáng)了在國(guó)內(nèi)外的影響力，并輻射帶動(dòng)了其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展．

 

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    2 園藝本科專業(yè)改革發(fā)展面臨的問(wèn)題

    2．1 學(xué)生輕視學(xué)業(yè)偏重就業(yè)，急功近利過(guò)猶不及

    隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，當(dāng)代大學(xué)教育功利性也逐漸增強(qiáng)，學(xué)生不再是單純的為了提升自我修養(yǎng)及獲得更多知識(shí)，相反更多的是關(guān)注未來(lái)的就業(yè)狀況．相當(dāng)數(shù)量學(xué)生缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想，專業(yè)思想不牢固，對(duì)園藝專業(yè)不夠了解，加上思想浮躁，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)不認(rèn)真．近幾年機(jī)關(guān)、事業(yè)單位面臨機(jī)構(gòu)改革，接收的畢業(yè)生減少，而公司企業(yè)要求應(yīng)聘學(xué)生具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加之一部分剛踏出大學(xué)校門(mén)的學(xué)生尚無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)卻又心高氣傲、眼高手低，園藝專業(yè)畢業(yè)生一度出現(xiàn)相對(duì)飽和或相對(duì)過(guò)剩，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻．這一局勢(shì)不可避免地波及到在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了不良的負(fù)面效應(yīng)，對(duì)求職心切的他們來(lái)講，厭學(xué)情緒高漲．因此，在大學(xué)生自主擇業(yè)、人才供求市場(chǎng)化的新歷史條件下，如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待大學(xué)生自主擇業(yè)與人才供求市場(chǎng)化等問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，牢固樹(shù)立學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)思想，這是新時(shí)期園藝專業(yè)建設(shè)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題．

    2．2 教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，不能滿足學(xué)校發(fā)展需要

    學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵和核心是師資隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有一流的隊(duì)伍，就沒(méi)有一流的學(xué)科．然而相當(dāng)一部分高校都存在師資隊(duì)伍力量不足的問(wèn)題．一是人才流失，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政策的開(kāi)放，以及社會(huì)對(duì)園藝專門(mén)人才的需求，致使一些優(yōu)秀教師向名校流動(dòng)，轉(zhuǎn)行．二是我國(guó)高校的發(fā)展規(guī)模過(guò)快，而教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，不能滿足學(xué)校發(fā)展需要。為此，不少學(xué)校師資隊(duì)伍出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象，更缺乏學(xué)科帶頭人，缺乏中青年骨于教師．

    2．3 課程體系陳舊，不能適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要

    園藝專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)，忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)．專業(yè)課程體系設(shè)置主要是圍繞園藝作物生產(chǎn)技術(shù)，而對(duì)經(jīng)營(yíng)管理等方面的課程開(kāi)設(shè)很少，很難適應(yīng)既有技術(shù)，又懂經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要．因此，如何改革課程體系，以適應(yīng)復(fù)合型人培養(yǎng)需求，是新時(shí)期園藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要解決的又一個(gè)重要問(wèn)題[5]．

    2．4 教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)落后，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

    由于種種原因，目前園藝專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足，特別是實(shí)習(xí)、科研基地條件較差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，生產(chǎn)工具也較落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要．另外，大多普通園藝專業(yè)的實(shí)踐安排在大三下學(xué)期和大四下學(xué)期．學(xué)校通過(guò)這兩次實(shí)踐活動(dòng)來(lái)考察學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從實(shí)踐花費(fèi)時(shí)間和精力上均還很不夠．加之某些學(xué)生忙于應(yīng)付考試或找工作等主觀原因以及對(duì)實(shí)踐課程的考核缺乏科學(xué)體系等客觀原因，使得實(shí)踐課流于形式，沒(méi)能真正起到提高學(xué)生實(shí)踐操作能力及認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)等能力的實(shí)踐目的．這對(duì)于本來(lái)就受應(yīng)試教育影響，缺乏實(shí)踐操作能力和社會(huì)認(rèn)知能力的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不利的．這也是造成當(dāng)代大學(xué)生走出校門(mén)，跨人企業(yè)和社會(huì)后，難以適應(yīng)工作及社交環(huán)境，心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力相對(duì)較差的一個(gè)重要原因．

    2．5 高校發(fā)展與生源質(zhì)量的矛盾突出

    我國(guó)高等院校園藝專業(yè)生源不足，生源質(zhì)量較差，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著園藝專業(yè)的發(fā)展．特別是重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校(985院校、211工程建設(shè)院校)，園藝專業(yè)每年招錄第一志愿的考生比例，不到招生人數(shù)的一半．究其原因，一是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)其他行業(yè)有很大的滯后性，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)業(yè)工作條件艱苦，農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等，對(duì)考生產(chǎn)生了消極影響，使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)，從而使園藝學(xué)科成為冷門(mén)學(xué)科．二是重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校錄取分?jǐn)?shù)高，無(wú)形中增加了大學(xué)的門(mén)檻高度，減少了優(yōu)秀考生的錄�。�三是學(xué)費(fèi)問(wèn)題，園藝專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)困難，難以支付高昂學(xué)費(fèi)．因此，如何擴(kuò)大生源，提高生源質(zhì)量，是新時(shí)期園藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個(gè)重要問(wèn)題．

    2．6 培養(yǎng)模式單一，滯后于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要

    目前絕大數(shù)高校園藝專業(yè)仍然沿用以往的培養(yǎng)模式—— “象牙塔單線培養(yǎng)模式”．一是采用本校教師授課的方式，幾乎不請(qǐng)外單位教師授課，各高等院所教師各自為陣，很少互換授課或交流授課．二是課堂上主要采用教師滿堂灌，很少開(kāi)設(shè)討論課程，師生在課堂上互動(dòng)討論的機(jī)會(huì)很少．三是高校缺乏和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐，由校內(nèi)教師培養(yǎng)的學(xué)生直接推向社會(huì)，學(xué)生對(duì)社會(huì)了解不夠，在畢業(yè)后往往有一段對(duì)社會(huì)的不適應(yīng)期．在“象牙塔單線培養(yǎng)模式”成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生往往滯后于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要．

   

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    3 園藝本科專業(yè)改革發(fā)展思路及建議

    總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，平臺(tái)建設(shè)為依托，以師資培養(yǎng)為重點(diǎn)，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整目標(biāo)，創(chuàng)新模式，提升規(guī)格，帶動(dòng)園藝學(xué)科全面發(fā)展，提高園藝學(xué)科科學(xué)研究及應(yīng)用技術(shù)水平，增強(qiáng)培養(yǎng)高層次園藝專門(mén)人才的能力．

    3．1 出臺(tái)高校園藝專業(yè)招生優(yōu)惠政策，試行園藝人才“免學(xué)費(fèi)”教育制度

    我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，“三農(nóng)”問(wèn)題從一定程度上牽制了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問(wèn)題是解決“三農(nóng)”問(wèn)題．而園藝業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問(wèn)題中的重要元素，備受人們關(guān)注．園藝業(yè)既是一門(mén)涉農(nóng)的艱苦行業(yè)，又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè)．需要廣大熱血青年積極投、身其中，并為之默默奉獻(xiàn)．由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見(jiàn)的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門(mén)特殊而又艱苦的行業(yè)．因此在高考填報(bào)志愿時(shí)，包括園藝專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門(mén)前冷落鞍馬稀，招收不滿需調(diào)配”的局面．為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國(guó)“免費(fèi)師范生教育政策”，出臺(tái)“高校園藝人才免費(fèi)教育政策”，并適當(dāng)降低高考錄取線，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生將智慧和才華奉獻(xiàn)于園藝行業(yè)．

    3．2 立足傳統(tǒng)園藝，拓展現(xiàn)代園藝

    園藝學(xué)的教育和辦學(xué)應(yīng)該立足傳統(tǒng)園藝，拓展現(xiàn)代園藝．以社會(huì)對(duì)園藝人才需求為導(dǎo)向，確定辦學(xué)規(guī)模，在現(xiàn)有的園藝及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，增設(shè)新的園藝專業(yè)，尋求學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)．例如在傳統(tǒng)園藝專業(yè)基礎(chǔ)上，可以增設(shè)現(xiàn)代設(shè)施園藝專業(yè)和觀賞園藝專業(yè)等．

    3．3 更新培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)方案

    在社會(huì)不斷進(jìn)步，科技日新月異的　2l　世紀(jì)，傳統(tǒng)的園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)迎來(lái)了新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)．隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，大城市帶動(dòng)大農(nóng)村步伐的推進(jìn)，尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及，對(duì)園藝專業(yè)畢業(yè)生提出了新的要求，傳統(tǒng)園藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需注入新的內(nèi)涵．此外培養(yǎng)方案也需進(jìn)行調(diào)整．通過(guò)調(diào)整與修訂，使園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案能較好的反映培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，有利于人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展．按照“拓寬基礎(chǔ)，按類培養(yǎng)、前期趨同、后期分化”的原則，新方案在150～180分學(xué)分制總控制下，大大壓縮基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)，增加專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)時(shí)數(shù)，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬視野，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展．

    3．4 產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

    部門(mén)和行業(yè)獨(dú)立辦學(xué)往往造成本部門(mén)或本行業(yè)的人才“近親繁殖”，知識(shí)結(jié)構(gòu)趨同，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才．需要拓展國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源，引進(jìn)或利用國(guó)內(nèi)外師資和相關(guān)軟件，開(kāi)展農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研推廣與涉農(nóng)院校的合作辦學(xué)，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)知識(shí)來(lái)提升園藝專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)上順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)，突破單一學(xué)科的局限，以園藝專業(yè)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、融合并產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，形成為農(nóng)服務(wù)的學(xué)科新特點(diǎn)．在各種學(xué)科互相滲透，各種文化互相融合的環(huán)境下，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才．

    3．5 夯實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)條件，提高科學(xué)研究水平

    進(jìn)一步調(diào)整和合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)．加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投人，添置先進(jìn)的儀器設(shè)備，按一定比例配備實(shí)驗(yàn)教輔人員，實(shí)現(xiàn)資源與儀器設(shè)備的優(yōu)化與合理配置，完善運(yùn)行管理機(jī)制．加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，使之成為設(shè)施先進(jìn)的園藝教學(xué)科研示范基地．加強(qiáng)與本學(xué)科相關(guān)企業(yè)和科研院所密切合作，建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地．加大科研投入力度，根據(jù)本學(xué)科的實(shí)際情況，凝煉學(xué)科主要研究方向，積極申報(bào)、承擔(dān)研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化為動(dòng)力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)發(fā)展．

    3．6 正確處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與研究任務(wù)的關(guān)系

    學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與科學(xué)研究是所有大學(xué)需要完成的相互依存的兩大任務(wù)．只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過(guò)制定相應(yīng)的制度措施才能保證不會(huì)厚此薄彼，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展．這些措施中最重要的應(yīng)該包括資源分配與評(píng)價(jià)機(jī)制．學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源的合理分配將教學(xué)、教材等專業(yè)建設(shè)成果與科研項(xiàng)目評(píng)獎(jiǎng)同樣看待，特別是要建立以成本核算，投人與產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的高校政績(jī)觀和科學(xué)發(fā)展觀．

    3．7 提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，構(gòu)建園藝學(xué)科梯隊(duì)

    加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科交叉，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才競(jìng)聘教學(xué)、科研帶頭人崗位．建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、忠于園藝學(xué)教育事業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、具有創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍．在師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)方面抓好3個(gè)梯次：第一，繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中的“傳、幫、帶”作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性；第二，對(duì)優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人，把他們放在關(guān)鍵崗位上大膽使用，為他們創(chuàng)造良好工作條件；第三，繼續(xù)選拔、培養(yǎng)-~tL后備學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師．

   3．8 深化教育教學(xué)改革。全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

    實(shí)施寬口徑培養(yǎng)，確保學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；增加選修課比重，允許學(xué)生跨校、跨系、跨學(xué)科選修課程，拓寬知識(shí)面；加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比例；尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化；營(yíng)造民主、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)展為導(dǎo)向；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)．

    3．9 優(yōu)化教學(xué)手段。加強(qiáng)教學(xué)管理

    優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量．使用全國(guó)統(tǒng)編教材，改革傳統(tǒng)板書(shū)和掛圖的教學(xué)手段，廣泛采用多媒體教學(xué)，使教學(xué)生動(dòng)、直觀，改善并提高教學(xué)水平．同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)逐漸形成“實(shí)驗(yàn)一實(shí)踐一課內(nèi)外科技活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐一生產(chǎn)勞動(dòng)一生產(chǎn)實(shí)習(xí)一技能測(cè)試”的實(shí)踐教學(xué)體系．強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度．打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)；堅(jiān)持高級(jí)職稱教師(特　別是　教授)為本科生授課制度；加強(qiáng)停調(diào)課監(jiān)管力度，制定詳細(xì)的調(diào)停課制度和審批程序；堅(jiān)持嚴(yán)格的專家聽(tīng)課和信息反饋制度；實(shí)施網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教制度．

    3．10 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，設(shè)立本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

    加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生牢固樹(shù)立學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的思想是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力．正確看待園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生致力投身于園藝行業(yè)．推行年級(jí)輔導(dǎo)員制度和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制．年級(jí)輔導(dǎo)員制度即由一個(gè)專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)學(xué)生的思想工作．這種制度雖有它的優(yōu)越性，但也不可避免存在以下弊端：①一個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，一個(gè)專職輔導(dǎo)員往往照應(yīng)不過(guò)來(lái)，出現(xiàn)應(yīng)接不暇、顧此失彼的現(xiàn)象．② 專職輔導(dǎo)員往往注重學(xué)生心靈輔導(dǎo)和思想疏理，忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)的引導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化．而本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能充分利用教師資源，讓每位教師能手把手親自指導(dǎo)幾名學(xué)生，為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上解疑答惑．

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