三、教學手段與方法在不斷的教改過程中，很多教師早就摒棄了填鴨式教學法，而接受了新的教學法。但是，針對非水保專業(yè)的學生來說，好多與水土保持相關的基礎課程沒有學，同時還要使學生了解水土保持的基礎知識，去關注生態(tài)環(huán)境，去保持水土，因此在水土保持教學的過程中，探索出以下幾種教學方法，供大家參考。在這一點上，我們應當向國外的一些學校學習。據(jù)對歐美大學教學考察研究，課堂教學不是惟一的教學手段,美國大學一門課程有多種方法進行教學。
（一）多媒體，傳統(tǒng)教學，巧妙結合多媒體的使用， 圖、文、聲、情(影像) 并茂，通過強有力的視覺沖擊,增強空間印象與理解,可達到事半功倍的教學效果。但是完全“放電影”式的多媒體教學,如果沒有傳統(tǒng)的教學手段的配合,往往起不到預期的效果。所以現(xiàn)代的多媒體教學工具必須和傳統(tǒng)的教學模式融為一體,發(fā)揮各自的優(yōu)勢。如水土保持工程措施對于非水保專業(yè)的學生來說，理解起來特別困難，在教學中通過采用實體圖片＋多方位工程剖面掛圖，效果甚好。在講授我國水土流失比較嚴重的黃土高原區(qū)、東北的黑土區(qū)及南方石漠化的侵蝕問題時, 對每一個區(qū)域的水土保持問題都配套一個20 min左右的典型視頻短片,將傳統(tǒng)的掛圖與多媒體教學方式相結合,傳統(tǒng)的立體掛圖可以幫助學生對我國總的地形地貌等自然條件有一個全面的認識，多媒體將文字、地圖、錄像短片甚至于解說詞等內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前,加上學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛和濃厚的鄉(xiāng)情,學習起來既直觀又生動,既可以刺激學生學習的積極性,還可以激發(fā)學生學習的主動性。學生則在較短的學時內(nèi)基本上掌握了不同的侵蝕區(qū)的水土流失特點、防護措施等信息,收到了事半功倍的效果。
（二）典型圖片，印象深刻，激發(fā)學生興趣對于非水保專業(yè)的學生來說，要去野外實習比較困難，為了克服“水土保持學”課程缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的弊端,課堂講授中配備了相應的圖片,以提高學生的想象力。在講授不同土壤侵蝕類型時，因為好多侵蝕類型學生無法在野外看到，所以都配套了相應的侵蝕圖片，如學生在看風蝕圖片時，其中一張圖片，植被基部的土壤都已流失掉，大部分根系也已暴露在外面，但仍然傲然挺立，所以學生們切實感受到風蝕的嚴重，同時也體會到植被根系強大的固土功能。這樣使學生有身臨其境的感覺，并激發(fā)了學生保護環(huán)境、熱愛水土保持工作的激情。
（三）典型案例，課堂討論，發(fā)掘學生創(chuàng)造性思維課堂討論是指師生圍繞一定的問題，經(jīng)過認真而充分的準備，在課堂上各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討，取長補短，以求得提高能力，覺悟的教學方法。課堂討論的有序進行離不開老師嚴密的教學組織工作。如組織“黃土高原水土流失的原因及治理措施”的討論，安排在學生了解黃土高原的地形地貌、水土流失形式及水土保持的治理措施之后進行，并提前告知學生收集與之相關的資料，這樣，學生對黃土高原自然情況及水土保持的基本內(nèi)容有一定的了解，再加上課堂上黃土高原水土流失視頻資料，學生的討論非常熱烈，并提出自己的治理觀點。讓學生從被動接受知識的“容器”轉變?yōu)橹�識的主動探索者，努力突出學生的主體地位，一切以學生的發(fā)展為根本，努力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力、實踐能力和科學人文素養(yǎng)。
（四）課后作業(yè)，收集資料，學習被動變主動由于課時的限制，課堂的講授和討論非常有限，所以對于一些學生感興趣的知識點，以課后作業(yè)的形式完成，如水土保持的新技術，新方法，全國各地的水土流失的形式及原因，通過學生自己查資料，不但擴充了水土保持知識面，同時也逐漸熟悉資料的收集方式及期刊論文的寫作格式，為今后畢業(yè)論文完成奠定基礎,改變學生畢業(yè)后在工作中科技寫作差的現(xiàn)狀。四、結語“水土保持學”是一門融理論、技術、方法和實踐為一體的綜合性課程,對于非水土保持與荒漠化防治相關專業(yè)來說,要使學生在較短的學時內(nèi)掌握了解基本的基礎理論知識和實踐技能,教學理念、教學內(nèi)容、教學方法的探索與改革勢在必行。教學過程中最重要的是教學理念的轉變，教學理念決定教學內(nèi)容的選擇與教學方法的改進，但教學內(nèi)容是基礎，豐富的教學內(nèi)容可以使知識圓潤，教學方法是手段，精心的教學設計會起到事半功倍的教學效果。因此筆者認為水土保持教學是一門藝術，需要精心的設計與雕琢。

上一頁  [1] [2]